Análisis comparado de las competencias docentes promovidas en pregrado y posgrado en la ECEDU-UNAD durante el período comprendido entre 2018-2022

Anexo A : Apartes del PEP Licenciatura en Matemáticas y Anexo B: Documento Maestro de la Maestría en EducaciónLa investigación tuvo como objetivo analizar las competencias docentes en la formación de maestros en los niveles de grado (pregrado) y posgrado (especializaciones y maestrías) de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD), durante el período comprendido entre 2018 y 2022 desde el currículo propuesto, manifiesto a través de los documentos maestro de los programas ofertados o sus Proyectos Educativos de Programa (PEP). El proceso se configura bajo el paradigma constructivista con un enfoque cualitativo, bajo el método comparado holístico; como técnica se implementa la revisión documental con apoyo de la hermenéutica como ciencia de la interpretación. El diseño corresponde a una investigación exploratoria, comparativa y proyectiva sobre las competencias en la formación docente, que de acuerdo con los impactos de la emergencia sanitaria COVID-19, se instauran como necesarias en el sistema educativo actual para responder a los contextos multiculturales y vulnerables de la época. Se analizaron a través de la comparación cinco programas de pregrado y los seis programas de posgrado de la ECEDU-UNAD, contrastando con una propuesta emergente de la revisión de antecedentes y estudios previos sobre el surgimiento de competencias. Se concluye en términos de semejanzas-diferencias y fortalezas-debilidades, que existe coherencia entre los objetivos de los programas y las competencia declaradas, hay solidez en el currículo propuesto en términos de la promoción de competencias tecnológicas, cognitivas, formar, culturales y de contextos e investigativas; se requiere manifestar con mayor claridad las acciones a realizar por parte del docente en formación e implementar niveles para su adquisición gradual en el continuum formativo, teniendo en claro que su consecución es a lo largo de la vida. Para responder asertivamente al contexto globalizado deberá fortalecerse la formación en segundas lenguas. Los enfoques más relevantes que se identifican para la formulación de competencias son Perrenoud (2004), Tobón (2005), Zabalza (2005), Icfes (2018), Unesco (2008), Vera-Monroy y Gamboa (2022) entre otros relevantes a nivel internacional como Banco Interamericano de Desarrollo (2020) y Banco Mundial (2021). Finalmente, se proyectó una propuesta sobre coherencia curricular, estableciendo relaciones entre los objetivos de formación, el currículo pretendido y la formulación de Resultados de Aprendizaje (RA) para establecer claramente las acciones que el docente en formación debe realizar para demostrar las habilidades o capacidades pretendidas.The research aimed to analyze the teaching competencies in teacher training at the undergraduate and postgraduate levels (specializations and master's degrees) of the Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD). The analysis has been carried out from the curricular proposal for the period between 2018 and 2022, through the master documents of the programs offered or their Educational Programming Projects (PEP). The process is configured under the constructivist paradigm with a qualitative approach, and under the comparative holistic documentary method. The documentary review is implemented as a technique with the support of hermeneutics as a science of interpretation. The design corresponds to an exploratory, comparative and projective investigation on the competences in teacher training, which according to the impacts of the health emergency caused by COVID-19, are established as necessary in the current educational system to respond to multicultural and vulnerable contexts. Five undergraduate programs and the six ECEDU-UNAD's postgraduate programs were analyzed through the comparison, contrasting them with an emerging proposal from the background review and previous studies on the arise of competencies. The conclusions, based on similarities-differences and strengths-weaknesses, show coherence between the objectives of the programs and the declared competences. Also they show that proposed curriculum is solid in terms of the promotion of competencies in the technological, cognitive, educational, cultural, knowledge, contextual, and investigative fields; it is necessary to state more clearly the actions that teachers in training must carry out to express the abilities and skills that are intended and implement levels for their gradual acquisition in the training continuum, taking into account that their achievement is throughout life. Training in second languages must be strengthened to respond assertively to the globalized context. The most relevant approaches identified for the formulation of competencies are Perrenoud (2004), Tobón (2005), Zabalza (2005), Icfes (2018), Unesco (2008), Vera-Monroy and Gamboa (2022), among others relevant to international level such as the Inter-American Development Bank (2020) and the World Bank (2021). Last but not least, a proposal on curricular coherence was projected, establishing relationships between the training objectives, the intended curriculum and the formulation of learning results to clearly establish the actions that the teacher in training must carry out to demonstrate the intended skills or abilities. Keywords: Analysis, comparison, teaching competencies and COVID-1

La docencia en tiempos de pandemia y postpandemia: aprendizajes, aportes y desafíos

La Red Docente de América Latina KIPUS celebra en 2023 veinte años de vida. Con este motivo, investigadores, docentes, estudiantes y directivos de Universidades e Institutos Pedagógicos, de una docena de países de la región se reunieron en Quito Ecuador, del 8 al 10 de junio, en el 10° Encuentro Internacional “La docencia en tiempos de pandemia y postpandemia: aprendizajes aportes y desafíos”. Las Universidades Indoamérica y Politécnica Salesiana de Ecuador fueron anfitrionas de este encuentro que congregó a más de 500 participantes en modalidad híbrida. Este Libro de Resúmenes, reúne sesenta y nueve trabajos, evaluados y aceptados por cuarenta y cuatro evaluadores del Comité Académico Internacional de la Red, provenientes de casi veinte universidades y centros de formación de América Latina y el Caribe. Las cincuenta y cuatro ponencias y quince experiencias recogidas provienen de México, Honduras, Costa Rica, Venezuela, Cuba, Colombia, Ecuador, Perú, Argentina, Brasil y España. La obra se ha organizado en cuatro grandes secciones, que contemplan las ponencias y experiencias correspondientes a los cuatro ejes temáticos del encuentro: La educación, la formación y el trabajo docente en los escenarios de la pandemia y la post pandemia y en el retorno a la presencialidad: problemáticas, políticas, estrategias, desafíos y respuestas en los países (eje 1). Condiciones de trabajo en tiempos de pandemia y del retorno a la presencialidad para formadores de docentes, docentes en general, docentes mujeres: manejo de la educación virtual (políticas, estrategias, plataformas, contenidos, recursos, cargas laborales, etc. (eje 2). La incorporación de las TIC en el trabajo docente: políticas, oportunidades, desafíos, implicaciones y alertas (eje 3). Desafíos para la formación y la profesión docente en postpandemia y en el retorno a la presencialidad (eje 4). Como señala la Declaratoria de Quito, aprobada al término del evento, se “ratifica la necesidad de intercambiar, interactuar, dialogar, reconocer la diversidad en la que vivimos, nos formaron y formamos (…), manteniendo la figura docente como clave en el proceso educativo, pues la profesión docente es esencial para el cambio social, político y transformador”.Universidad Indoaméric

Educación Superior y Pandemia. Aprendizajes y buenas prácticas en Iberoamérica

La aportación actual no entra en analizar aspectos generales de la pandemia (naturaleza, origen, extensión general y en el país, etc.) o de otras situaciones que se derivan del confinamiento, por considerar que son suficientemente conocidos. Tampoco pretende realizar una recensión de informes sobre la temática elaborados por organismos como la UNESCO-IESALC, el Banco Mundial, el BID o la CRUE y revisar las aportaciones de investigadores de la temática. Más bien trata de aportar concreciones y dimensiones prácticas de la Educación Superior de cada país que puedan ayudar en los aspectos de organización y gestión de estas instituciones. En este sentido considera aspectos referidos a: (1) Desarrollo de las enseñanzas: alteraciones en la duración y estructura de los títulos; modificaciones de objetivos, metodologías y sistemas de evaluación; atención a colectivos vulnerables; etc.(2) Organización institucional: atención a las personas (gestión del alumnado, profesorado y personal de administración y servicios, rol de los directivos, etc.); infraestructuras; desarrollo de procesos (matriculación, gestión administrativa y económica, etc.); y resultados (académicos como tasa de aprobados, nivel de abandono u otros; y no académicos). (3) Vinculación con el entorno: actuaciones de y con la comunidad o colaboraciones significativas. Incluye el escrito de cada país con referencias y reflexiones sobre los anteriores aspectos, así como algunas experiencias de interés y, por último, reflexiones, valoraciones y retos sobre la gestión en los momentos de confinamiento y reapertura, con la idea de identificar aprendizajes significativos y orientaciones de cara a la actuación en la situación actual y similares que se puedan producir en el futuro. Las diferentes aportaciones se centran en la enseñanza universitaria, incluyendo los estudios superiores, que en muchos países tienen gran importancia y desarrollo, y tratan de proporcionar una visión general de los diferentes países sin obviar descender a las particularidades concretas que exigen el identificar buenas prácticas o medidas específicas de organización y desarrollo de la formación. Hablamos del trabajo de 41 especialistas de 13países iberoamericanos que permiten conocer y analizar las actuaciones por países, pero también realizar un estudio de las iniciativas que se han tomado en todos los países considerando algunos de los tópicos que considera el Informe. En todo caso, cabe destacar la actualidad y trascendencia del tema y la rapidez por trasladar a la sociedad un Informe detallado sobre las actuaciones universitarias existentes y sus resultados

Evaluación de la contribución de un ambiente de aprendizaje híbrido en el fortalecimiento de la escritura de los textos argumentativos

Con la llegada de un virus mortalmente infeccioso, se han dado cambios en el desarrollo y transformación de las actividades humanas, que han afectado los procesos de lectura y escritura en el ámbito educativo. El objetivo de la investigación es evaluar la contribución de un ambiente de aprendizaje híbrido al fortalecimiento de la escritura de textos argumentativos en estudiantes de 10º de una institución oficial. La metodología es de corte cualitativo y el diseño es un estudio de casos, además, los participantes fueron los estudiantes de 10° de una escuela pública oficial. Se han realizado lecturas de investigaciones, artículos, trabajos empleando las siguientes palabras claves: Tic, comprensión escritural, ambientes de aprendizajes híbridos, educación media. Se obtuvo como resultados la mejora en la redacción de la escritura de textos argumentativos, gracias a la intervención que se les aplicó con la unidad didáctica digital. Finalmente, se ha concluido con la construcción de la propuesta didáctica para el fortalecimiento de la escritura de textos argumentativos, asimismo, la contribución de un ambiente de aprendizaje híbrido como mediación para potencializar el proceso escritor.MaestríaMagister en Educació

Pedagogías emergentes : Repensando la educación desde las tic, la virtualidad y la ruralidad

Este libro es una apuesta de docentes, egresados y estudiantes de la Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa de la Universidad Tecnológica de Pereira que, comprometidos con la formación integral del ser humano, cuestionan su papel como creadores de cuestionamientos y hacedores de respuestas contextualizadas y abordadas no solamente desde la Universidad, sino también desde el análisis y requerimientos del entorno. Así, a modo de recopilación de experiencias y reflexiones educativas que se agrupan en capítulos según afinidades temáticas, estos jóvenes docentes, egresados y estudiantes intentan develar la significación del proceso de la enseñanza y el aprendizaje desde lo crítico y lo complejo; como también desde el cuestionamiento sobre los retos y la responsabilidad social. Este libro es una apuesta de docentes, egresados y estudiantes de la Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa de la Universidad Tecnológica de Pereira que, comprometidos con la formación integral del ser humano, cuestionan su papel como creadores de cuestionamientos y hacedores de respuestas contextualizadas y abordadas no solamente desde la Universidad, sino también desde el análisis y requerimientos del entorno. Así, a modo de recopilación de experiencias y reflexiones educativas que se agrupan en capítulos según afinidades temáticas, estos jóvenes docentes, egresados y estudiantes intentan develar la significación del proceso de la enseñanza y el aprendizaje desde lo crítico y lo complejo; como también desde el cuestionamiento sobre los retos y la responsabilidad social

Moodle como estrategia para el mejoramiento de las competencias científicas en estudiantes con discapacidad intelectual

El presente trabajo de innovación permitió la realización de procesos de mediación pedagógica a través de Moodle en estudiantes con diagnóstico de discapacidad intelectual de básica secundaria en el colegio Villa Rica IED ubicado en Bogotá.La propuesta se consideró relevante ya que, en la institución, los estudiantes con discapacidad intelectual tienen alta pérdida a nivel académico lo cual hace que muy pocos logren terminar la básica secundaria pues se sienten desmotivados y, además, las estrategias utilizadas hasta el momento no mostraban resultados positivos pues se identificó que la mayoría de docentes no cuentan con la preparación adecuada para diseñar planes de aula y de mejoramiento que contribuyan a lograr una inclusión equitativa y de calidad. Por medio de la implementación de una UDD, se buscó fortalecer las competencias científicas en dicha población, el estudio se hizo a través del enfoque cualitativo a través de las técnicas observación, análisis documental y UDD y se utilizaron como instrumentos el diario de campo, la matriz de datos y la UDD. Al final de la implementación se evidenció una mejora en las competencias identificar, indagar, explicar, comunicar y trabajo en equipo. Adicionalmente, se evidenció que los participantes mejoraron sus procesos de aprendizaje al sentirse motivados por las diferentes TIC utilizadas.MaestríaMagister en Educación Mediada por TI

X Simposio Internacional y XVI Jornadas de Investigación-Acción en Turismo CONDET 2022. Libro de resúmenes

La presente publicación contiene los resúmenes de las ponencias presentadas en el X Simposio Internacional y XVI Jornadas de Investigación-Acción en Turismo (CONDET 2022), realizadas entre el 28 y 30 de septiembre de 2022 en la ciudad de Mar del Plata, Argentina. Desde sus inicios, las reuniones científicas auspiciadas por CONDET han sido efectuadas con el fin de generar un espacio de encuentro, debate y difusión de los resultados de investigaciones realizadas en las universidades implicadas en la formación y el estudio del turismo. Como así también han propiciado instancias de diálogo y comunicación de experiencias o buenas prácticas vinculadas a la docencia,extensión y práctica profesional, cuyos resultados han sido relevantes para el medio social-comunitario y la formación profesional.Fil: Castellucci, Daniela I. Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Ciencias Económicas y Sociales; Argentina.Fil: Roldán, Nadia G. Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Ciencias Económicas y Sociales; Argentina.Fil: Padilla, Noelia Aymara. Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Ciencias Económicas y Sociales; Argentina.Fil: Azcué Vigil, Ignacio. Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Ciencias Económicas y Sociales; Argentina

XVIII Congreso de Tecnología en Educación & Educación en Tecnología : Libro de actas

Trabajos presentados en el XVIII Congreso Nacional de Tecnología en Educación y Educación en Tecnología (TE&ET), celebrado los días 15 y 16 de junio de 2023, organizado por la Red de Universidades con Carreras en Informática (RedUNCI) y la Universidad Nacional de Hurlingham, Argentina.Red de Universidades con Carreras en Informátic

Estrategia didáctica para la formación de habilidades investigativas en estudiantes de Licenciatura en Sociología de la Facultad Multidisciplinaria Oriental, Universidad de El Salvador

La formación docente se refiere a un proceso continuo de capacitación y actualización de los profesores, dotándoles de las herramientas metodológicas, didácticas y pedagógicas necesarias para enfrentar las demandas y exigencias de la formación inicial de los estudiantes universitarios del siglo XXI. En cuanto a la formación de los estudiantes, se necesita elevar el componente científico investigativo en su formación académica, de forma que adquieran buenas prácticas en el quehacer científic

Estudio del Discurso Normativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación superior en Colombia 1990-2022 desde el Modelo Comunicativo Polifónico

La irrupción de las TIC en la academia ha generado nuevas necesidades, por ello las instituciones educativas en todos los niveles han ajustado su quehacer en sus prácticas y discursos que regulan las TIC en ellas. Por ello, esta investigación planteó el objetivo principal: Interpretar críticamente el discurso normativo sobre las interpretar críticamente el discurso normativo sobre las TIC en la educación superior en Colombia entre 1990 y 2022, desde el Modelo Comunicativo Polifónico y como pregunta general: ¿cuál es el discurso normativo en relación con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), en la educación superior en Colombia entre 1990 y 2022, desde el Modelo Comunicativo Polifónico? El marco teórico se fundamentó en Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC OCDE, 2002, MinTic, 2009, Boar, 1994, Thompson y Strickland, 2004; Educación Superior (MEN, 2020), Malagón, 2005, Asamblea Constituyente de Colombia, 1991; Discurso Normativo (Oszlak y O’Donnell, 1995), Discurso como acto comunicativo polifónico y Género discursivo (Ramírez Peña, 2007).The introduction of Information and Communication Technologies (ICT) in the academic environment has led to a series of transformations at all levels. Thus, higher education institutions have had to adjust their work to incorporate ICT, both in their practices and in their normative discourses; therefore, the general objective of this doctoral research was to: To critically interpret the normative discourse on Information and Communication Technologies (ICT) in higher education in Colombia between 1990 and 2022, from the Polyphonic Communicative Model and as a general question: what is the normative discourse in relation to Information and Communication Technologies (ICT) in higher education in Colombia between 1990 and 2022, from the Polyphonic Communicative Model? The theoretical framework was based on Information and Communication Technologies ICT OECD, 2002, MinTic, 2009, Boar, 1994, Thompson and Strickland, 2004; Higher Education (MEN, 2020), Malagón, 2005, Constituent Assembly of Colombia, 1991; Normative Discourse (Oszlak and O'Donnell, 1995), Discourse as a polyphonic communicative act and Discursive Gender (Ramírez Peña, 2007). At the methodological level, a hermeneutic qualitative study was carried out with a critical interpretative scope, based on the Model of Discourse as a Polyphonic Communicative Act (Ramírez Peña 2007). The corpus of analysis was constituted by the National Development Plans from 1990 to 2022.DoctoradoDoctor(a) en Ciencias de la Educación Área Pensamiento Educativo y ComunicaciónContenido Resumen ............................................................................................................................................... 10 1. Introducción ...................................................................................................................................... 13 2. Justificación ...................................................................................................................................... 16 3. Planteamiento del problema............................................................................................................... 19 4. Objetivos........................................................................................................................................... 24 4.1 Objetivo general .......................................................................................................................... 24 4.2 Objetivos específicos................................................................................................................... 24 5. Tesis.................................................................................................................................................. 25 6. Referentes nacionales e internacionales asociados al objeto de investigación...................................... 26 6.1 Características de los documentos revisados................................................................................. 29 6.2 Estudios referidos a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ......................... 33 6.3 Estudios referidos a educación superior........................................................................................ 43 6.4 La educación superior en el contexto de la pandemia por la COVID-19........................................ 57 6.5 Estudios referidos al discurso como acto comunicativo polifónico................................................ 67 7. Marco teórico .................................................................................................................................... 79 7.1 Tecnologías de la información la comunicación, TIC ................................................................... 80 7.2 Educación Superior...................................................................................................................... 84 7.3 Discurso normativo...................................................................................................................... 85 7.4 Discurso como acto comunicativo polifónico ............................................................................... 88 8. Marco metodológico.......................................................................................................................... 98 8.1 Fuentes...................................................................................................................................... 101 8.2 Ruta metodológica ..................................................................................................................... 102 8.2.1 Ubicación del ámbito y el género discursivo........................................................................ 103 8.2.2 Identificación de voces........................................................................................................ 103 8.2.3 Establecimiento de la sintaxis o articulación de las voces..................................................... 104 6 8.2.4. Establecimiento de los procesos de representación, enunciación y discursivización............. 104 8.2.5. La explicación interpretativa desde la perspectiva del lector ............................................... 104 9. Resultados en la Tesis...................................................................................................................... 105 9.1 Lectura comprensiva del discurso normativo.............................................................................. 105 9.1.1 Reconstrucción de la historia del discurso normativo sobre las TIC en la educación superior colombiana 1990-2022................................................................................................................. 106 9.1.1.1 Plan de desarrollo del presidente César Gaviria Trujillo 1990-1994 .................................. 106 9.1.1.2 Plan de desarrollo del presidente Ernesto Samper Pizano 1994-1998................................. 107 9.1.1.3 Plan Nacional Decenal de Educación de 1996................................................................... 110 9.1.1.4 La primera Comisión de Sabios de Colombia 1994........................................................... 112 9.1.1.5 Plan de desarrollo del presidente Andrés Pastrana Arango-1998-2002............................... 117 9.1.1.6 Plan de desarrollo del presidente Álvaro Uribe Vélez 2002-2006/ 2006-2010. .................. 120 9.1.1.7 Plan de desarrollo del presidente Juan Manuel Santos 2014-2018/ 2018-2022................... 122 9.1.1.8 Plan de desarrollo del presidente de Iván Duque Márquez 2018-2022. .............................. 123 9.1.1.9 Plan de desarrollo del presidente Gustavo Francisco Petro Urrego 2022-2026................... 124 9.2 Lectura analítica de los planes nacionales de gobierno 1990 al 2022........................................... 126 9.2.1 La Revolución pacífica de César Gaviria Trujillo 1990-1994............................................... 126 9.2.2 El salto social de Ernesto Samper Pizano 1994-1998 ........................................................... 132 9.2.3 Cambio para construir la paz de Andrés Pastrana Arango 1998-2002................................... 135 9.2.4 Hacia un Estado Comunitario de Álvaro Uribe Vélez (2002-2006) ...................................... 139 9.2.5 Estado comunitario: desarrollo para todos de Álvaro Uribe Vélez 2006-2010 ...................... 143 9.2.6 Todos por un nuevo país: Prosperidad para todos Juan Manuel Santos 2010-2014 y Todos por un nuevo país: Paz, equidad, educación 2014-2018 ...................................................................... 147 9.2.7 Pacto por Colombia, pacto por la equidad de Iván Duque 2018-2022................................... 150 9.2.8 Colombia potencia mundial de la vida de Gustavo Petro 2022-2026 .................................... 151 9.2.9 Relaciones de presuposición................................................................................................ 153 9.2.10 Focalización...................................................................................................................... 158 9.2.11 Modalización .................................................................................................................... 159 9.3 Lectura crítica a los planes nacionales de gobierno..................................................................... 162 9.3.1 Discurso normativo y TIC................................................................................................... 163 9.3.2 Discurso normativo y Educación Superior........................................................................... 165 9.3.3 Discurso normativo, comunicación y voces polifónicas ....................................................... 167 7 10. Aportes para la construcción de un ecosistema para la educación superior en Colombia a través del uso pedagógico y didáctico de las TIC ............................................................................................. 172 11. Conclusiones ............................................................................................................................. 175 Referencias...................................................................................................................................... 18